新课标对中小学作文教学提出“发展语言运用能力、培育核心素养”的整体要求，强调中小学学段间作文教学的连贯性与进阶性。中小学作文教学衔接实践，需要解决当下中小学作文教学学段断层问题，这就要求中学教师充分把握小学学段作文要求，从具体学情出发，构建基于新课标的中小学作文教学衔接实践体系。笔者以七年级上册第六单元“细节与情感”写作指导为例（以下简称“本课”），从目标衔接、方法衔接和评价衔接三个方面来探讨中小学作文教学的衔接路径。
 　 一、目标衔接：从“写出事件”到“表达情感”
　　新课标明确小学阶段的作文要求是“乐于书面表达，能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻”，而初中阶段需“能运用联想和想象，丰富表达的内容，准确表达自身见闻、体验与想法”。
　　小学阶段的作文教学聚焦于情感感知和语言启蒙，以“捕捉生活情感、积累简单表达”为核心。初中阶段的作文教学聚焦于情感表达与语言优化，以“丰富表达、准确表达”为核心。本课伊始，笔者引导学生以“爱是什么”造句，建立事件与情感的关联，学生说出“爱是妈妈送来的雨伞”“爱是同学递给我的一颗糖”等，学生能够达到“把话说清楚、说完整”这个小学阶段的作文教学目标，激发学生写作兴趣，为后续目标思维进阶做好铺垫。
　　接下来，本课的主体内容，是将“化虚为实”“细节描写”“真情实感”作为写作支架，引导学生从“写出事件”进阶到“表达情感”。笔者再次设置“爱是什么”的造句，引导学生把抽象的“爱”转化为具体形象，通过动作、环境、心理等细节刻画，让语言表达更精准、更具感染力，如“爱是寒冬里母亲微笑着小心翼翼递来的一杯热茶”，实现从“写出事件”到“表达情感”的跨越。
　  二、方法衔接：从“文本迁移”到“分层任务”
　　新课标强调“情境性和实践性”，也就是作文教学中，需要引导学生在真实情境中表达。小学阶段的写作多按照记叙文六要素进行事件叙述，情感和领悟常停留在表层；初中阶段需灵活运用多种表达方式，丰富表达内容，让学生在写作实践中逐步习得个性化表达的方法，深层次挖掘事件背后的内涵。
　　笔者借助小学阶段学生学过的经典文本《游子吟》，搭建“旧文本与新技法”的桥梁。用文本《游子吟》中“手中线”“身上衣”“密密缝”等具体形象，引导学生领会“化虚为实”的写作手法，也就是“用具体事物表现抽象情感”的方法。运用小学的旧文本，学习“化虚为实”的新技法，降低了学习难度，激发了学习兴趣，很好地践行了中小学教学的衔接。
　　新课标强调写作教学中的“过程性指导”，也就是“引导学生在写作实践中学会写作”。笔者在本课中精心设计了“造句训练—片段写作—完整写作”的分层任务，让学生在阶梯式的写作任务中，逐渐从小学的叙事经验“写出事件”，过渡到初中“丰富表达内容”的要求。
　　首先，笔者设置“造句训练”，要求运用“化虚为实”的写作技法，例如学生写“爱是下雨时妈妈送来的雨伞”时，衔接了小学叙事经验——“写出事件”，完成“抽象情感具象化”的初步实践；其次，笔者要求学生在原来的基础上增补细节，如将“妈妈送雨伞”优化为“大雨滂沱，雨水打湿了母亲的衣角，一滴雨水从她的发梢落下”，文章内容更加丰富，设置了景物烘托，增加了细节描写，达到了新课标中“丰富表达内容”的要求；最后，笔者引导学生综合运用前两步的技法，并强调“真情实感”的表达，要求学生结合自身经历当堂写作文片段，实现了“在情境中实践、在实践中提升”的教学目标。
　　三、评价衔接：从“结果性评价”到“发展性评价”
　　新课标强调“写作评价应重视对学生写作过程的评价，关注学生在写作中表现出来的情感态度和价值观”。小学阶段作文评价多侧重“事件是否完整”，更多从结果进行评价，标准单一，且常用鼓励性语言，以此激发学生写作的积极性；初中阶段需转向“发展性评价”，既要关注写作的结果，也要关注写作的过程，既要评价语言表达的能力，也要关注学生的情感态度。
　　本课中的“星级评价表”是基于新课标发展性评价的要求而设计的：从“化虚为实”“细节描写”“真情实感”三个维度设置评价标准，每个维度又分为“优秀、合格、有待改进”三个层级，并且每一层级都对应具体的要求。如“化虚为实”维度中，“合格”对应“有形象”（小学阶段要求），“优秀”对应“有具体形象”（初中阶段要求）。这种评价体系衔接了小学阶段和初中阶段不同的测量标准，帮助学生清晰认识自身作文水平，从小学要求基础上稳步向初中升阶，实现了“以评促衔接”的目标。
　　以上三种衔接的策略，不仅适配于某一节课，更应该贯穿于小学六年级和初中一年级两个学段，在目标上搭建梯度框架，在方法上注重情境实践，在评价上突出发展导向。只有紧扣新课标要求，立足学生认知发展规律，才能让中小学作文教学的衔接真正落地见效，为学生写作能力的持续提升奠定坚实基础。