新课标视域下小学英语单元整体教学策略
□白荣莉
字数：1528
2026-03-22
版名：教育理论
单元整体教学在英语课程中具有重要意义，它有利于学生构建系统的英语知识体系，培养英语学科核心素养，促进学生全面发展。笔者结合新课标的相关要求与多年的小学英语教学实践，深入探讨新课标视域下小学英语单元整体教学实施策略。
一、深入研读课标，实施单元整体教学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的内在联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。教师要以单元学习目标为统领，统筹各语篇教学内容，规划系列化教学活动，实施持续性评价，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展语言能力，形成核心素养。
二、依据核心素养，明确单元教学目标
在新课标视域下，小学英语单元整体教学需要教师对英语教学内容进行深入剖析，依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的层级化目标体系，同时，要把核心素养融入各层级目标之中，并根据学情制订单元教学方案。例如，在学习陕旅版小学英语五年级上册Unit7Shelookstall and thin时，笔者从核心素养的四个维度设置单元教学目标：
1.语言能力目标：能听懂，会说、会运用所学单词friends,long,short,strong,thin和句型Myfriendisstrong.He hasshort hair.描述自己的朋友。
2.思维品质目标：能识别、提炼、概括语篇的关键信息，并简单分享自己交朋友的方式，能从不同角度辩证地看待不同类型的朋友。
3.文化意识目标：能在教师引导下，尝试欣赏英文歌曲Themorewe get together，能明白“friend”的内涵，感悟与朋友相处之道。
4.学习能力目标：能在学习过程中与他人合作，共同完成学习任务，认真思考，大胆尝试用英语进行日常交流。
三、寻找教材逻辑，统筹单元教学内容
教材是教学内容的核心载体，其编写逻辑立足于学科知识的系统性与完整性。教师在进行单元整体教学设计时应充分研读教材，梳理整套教材的编排特点，领会教材编写意图，统筹规划英语单元教学内容，厘清教材逻辑，特别是单元内各课之间的逻辑关联和进阶梯度，为开展教学奠定基础。教师要基于学生已有基础和学习需求，科学、合理地重组、整合教学内容，突出单元整体教学主题，明晰单元教学内容，挖掘各语篇核心学习价值，实施精准教学，实现学习效果最优化。
四、基于学习需求，设计单元整体作业
单元整体教学视角下的作业，需要教师从核心素养培育出发，基于学习需求，设计基础性、发展性、综合性的英语作业，真正发挥作业的育人功能。例如，学习陕旅版五年级上册Unit3W hat’s yourfavorite food? 时，以最喜欢的食物为话题，突出口语交际重点，通过生生互动交流进行听说训练；同时，还可以让学生围绕食物主题，结合自身喜好，选择单元教学中所学单词noodles,rice, beef, hamburger, good, nice,fresh,delicious及句型Myfavorite-food is dumplings.书写自己对食物的不同看法，激发学生探究意识，强化学生的语言表达与应用实践能力。
五、开展综合评价，促进学生全面发展
新课标指出，教师要树立“教—学—评”一体化整体育人观念，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。教学中，教师应根据单元教学目标、不同学段的教学特点和评价目的，充分考虑学生的年龄特征、心理特点、认知水平、个性差异与发展潜力，围绕核心素养综合表现评价学生。例如，对学生课堂学习行为、学习方式、课堂表现、作业完成质量、语言表达的准确性和流畅性、思考的深度和广度、围绕单元内容各语篇子主题所形成的知识结构和价值判断等方面进行评价。同时，要基于学生表现的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式，聚焦学生学习、认知和成长的过程性评价，帮助每个学生在原有基础上实现提升与发展。
（作者单位：陕西省商洛市小学）
一、深入研读课标，实施单元整体教学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的内在联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。教师要以单元学习目标为统领，统筹各语篇教学内容，规划系列化教学活动，实施持续性评价，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展语言能力，形成核心素养。
二、依据核心素养，明确单元教学目标
在新课标视域下，小学英语单元整体教学需要教师对英语教学内容进行深入剖析，依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的层级化目标体系，同时，要把核心素养融入各层级目标之中，并根据学情制订单元教学方案。例如，在学习陕旅版小学英语五年级上册Unit7Shelookstall and thin时，笔者从核心素养的四个维度设置单元教学目标：
1.语言能力目标：能听懂，会说、会运用所学单词friends,long,short,strong,thin和句型Myfriendisstrong.He hasshort hair.描述自己的朋友。
2.思维品质目标：能识别、提炼、概括语篇的关键信息，并简单分享自己交朋友的方式，能从不同角度辩证地看待不同类型的朋友。
3.文化意识目标：能在教师引导下，尝试欣赏英文歌曲Themorewe get together，能明白“friend”的内涵，感悟与朋友相处之道。
4.学习能力目标：能在学习过程中与他人合作，共同完成学习任务，认真思考，大胆尝试用英语进行日常交流。
三、寻找教材逻辑，统筹单元教学内容
教材是教学内容的核心载体，其编写逻辑立足于学科知识的系统性与完整性。教师在进行单元整体教学设计时应充分研读教材，梳理整套教材的编排特点，领会教材编写意图，统筹规划英语单元教学内容，厘清教材逻辑，特别是单元内各课之间的逻辑关联和进阶梯度，为开展教学奠定基础。教师要基于学生已有基础和学习需求，科学、合理地重组、整合教学内容，突出单元整体教学主题，明晰单元教学内容，挖掘各语篇核心学习价值，实施精准教学，实现学习效果最优化。
四、基于学习需求，设计单元整体作业
单元整体教学视角下的作业，需要教师从核心素养培育出发，基于学习需求，设计基础性、发展性、综合性的英语作业，真正发挥作业的育人功能。例如，学习陕旅版五年级上册Unit3W hat’s yourfavorite food? 时，以最喜欢的食物为话题，突出口语交际重点，通过生生互动交流进行听说训练；同时，还可以让学生围绕食物主题，结合自身喜好，选择单元教学中所学单词noodles,rice, beef, hamburger, good, nice,fresh,delicious及句型Myfavorite-food is dumplings.书写自己对食物的不同看法，激发学生探究意识，强化学生的语言表达与应用实践能力。
五、开展综合评价，促进学生全面发展
新课标指出，教师要树立“教—学—评”一体化整体育人观念，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。教学中，教师应根据单元教学目标、不同学段的教学特点和评价目的，充分考虑学生的年龄特征、心理特点、认知水平、个性差异与发展潜力，围绕核心素养综合表现评价学生。例如，对学生课堂学习行为、学习方式、课堂表现、作业完成质量、语言表达的准确性和流畅性、思考的深度和广度、围绕单元内容各语篇子主题所形成的知识结构和价值判断等方面进行评价。同时，要基于学生表现的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式，聚焦学生学习、认知和成长的过程性评价，帮助每个学生在原有基础上实现提升与发展。
（作者单位：陕西省商洛市小学）
