2025年12月初的西安培训，像一场迟来的教育启蒙。闫妍老师首场专题讲座《在实践中提炼教学主张》如一缕温润的春风，轻轻叩开了我紧闭二十多年的教学主张思考之门。她说：“没有教学主张，就意味着没有自己的判断和思想，没有对教育的自主认知和深刻思考，容易迷信教科书和所谓的专家。”
　　作为学科带头人培养对象，迈上成长的新台阶，我意识到：不能再盲目行走。一段没有方向的教学旅程，走得再久，也只是重复；做得再多，也难成体系。我必须停下来，回望、梳理、提炼，找到属于自己的方向。
　　闫老师的讲座，系统拆解了教学主张的提炼逻辑、核心特质与建构路径，大部分内容我都能听懂、能产生共鸣。可当听到“教学主张源于教学实践，课题研究必须与教学主张同向同行、彼此支撑”时，我瞬间陷入了慌乱与不安。两个问题，重重砸在心上：
　　一是我刚刚立项的课题，与我擅长的读写教学彼此独立、各自为政，缺乏一条贯穿始终的主线；二是我连清晰的教学主张都尚未形成，方向模糊，根基悬空，又何谈课题与主张的统一？
　　讲座互动环节，我举手问出了心中的困惑：“我已立项的省级STEM课题，与我未来想深耕的习作、阅读教学方向并不一致，该怎么办？”
　　我看见不少老师点头轻叹——我知道，不是我一个人在迷茫。许多同在培养期的教师，都面临相似的困境：为满足成长要求申报课题，课题走在了前面，也凭机遇成功立项，却未必契合自身特长与未来发展方向；教学主张尚未明晰，课题先行，便成了悬在头顶的难题。
　　闫老师温和回应，告诉我这是普遍现象，影响并非绝对。道理虽听得明白，心底的忐忑却依旧未散。
　　西安培训归来，我不再执着于“立刻找到一个完美的教学主张”，而是沉下心，回望自己二十余年的课堂：我真正在意的是什么？我反复坚持的是什么？哪些做法，早已成为我的教学习惯，却从未被提炼成文字、上升为理念？
　　我翻遍自己主持、参与的各级课题，梳理每一节常态课、每一次习作指导、每一场语文实践活动，一个词渐渐清晰、浮现、落地——生活语文。
　　我想起了在2025年11月南通培训时紫琅一小姜树华校长的分享。他们数十年深耕“生活语文”的实践，给了我强烈的共鸣与启发。我深知，这不是简单的借鉴，更不是思想的照搬，而是与我自身教学底色高度契合的自然生长。
　　我心中的“生活语文”，清晰而坚定：立足语文本体，扎根生活实际，服务生活应用，让语文从课本走向生活，从课堂走向生命，以大语文观打通学习与成长的壁垒。
　　它的特质，恰好回应了我所有的困惑与短板：
　　第一，理念先进，根基扎实。语文的工具性与人文性，最终都指向生活实用与生命成长。以生活为抓手，让语文有用、有味、有温度，契合新课标理念，更贴近儿童成长规律。
　　第二，包容整合，主线清晰。它能将我过往研究的易错字教学、综合性写作、地域文化融合课程开发等课题成果全部串联成线，让多年实践不再碎片化，形成有逻辑、有层次的教学体系。
　　第三，引领团队，落地可感。它为我今后的团队研修、课题研究、课程研发、成果提炼划定了核心主题。我可以围绕“生活语文”做深、做实、做透，不再什么都想做，结果却都浮于表面。我的教学一直态度真挚、力量充足，却少了一份凝聚的魂，而这份魂，正是教学主张。
　　想通的那一刻，所有纠结烟消云散。阶段性课题与终身主张的矛盾、实践零散与体系构建的困境、个人成长与团队发展的失衡，全都有了破解的路径。
　　教学主张从来不是凭空创造的口号，不是追慕名家的模仿，更不是为完成成长任务的包装。它是一位教师在漫长岁月里，对课堂的热爱、对学生的理解、对语文的信仰，慢慢沉淀、自然生长出来的精神坐标。
　　扎根课堂，深耕实践。让语文回归生活，让教育回归本真，让自己从一位“按部就班的教书人”，成长为“有思想、有方向、有坚守的教育者”。