从2023年《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》的印发，到2025年《关于加强中小学科技教育的意见》的发布，意味着中小学教育迎来新的变革。此举不仅是落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》、营造教育、科技、人才高质量一体化发展生态之需，更是建设科技强国之要。从科学教育到科技教育，绝非仅仅是一字之差，中小学要精准把握“三导向”，以顺应时代发展潮流，培育适应未来社会需求的创新型人才。
　　其一，从“学知识”走向“用知识”，让科学素养在实践中生成。传统的科学教育侧重对科学知识的理解和记忆，“教”的方式是以教师的讲解为主，“学”的方式主要是依靠学生的背诵，“评”的方式则以纸笔考试为主。在这种环境中，学生只要足够勤奋，凭借死记硬背也能考出不错的成绩。然而，实践表明，仅停留在纸上谈兵层面的学生，难以成为国家和社会发展需要的栋梁之材。进入核心素养教育时代，尤其是人工智能的发展，学生的成长不能满足于只是掌握知识，而要重视知识的应用和迁移。科技教育强调学用结合，运用科学知识在真实情境中解决问题，倡导项目式、探究式学习，让学生在动手实践中形成和发展科学素养。所以，中小学要实现从“学会”到“会用”的转变，使科学知识成为可观察、可实践、可持续发展的综合素养。
　　其二，从“悟原理”走向“勇创新”，让探索精神在突破中生长。如果说“用知识”能让学生跳出“死记硬背”的桎梏，那么“勇创新”就能让学生突破“照搬原理”的局限。领悟科学原理是科学教育的重要内容，旨在引导学生通过严谨的逻辑推导、理论分析和概括总结，培养透过科学现象认识科学本质的能力。但是，我们认知科学的本质目的是什么？显然不是为了认识科学而认识科学，而是为了让科学能更好地为人类服务。例如，学生学习植物的光合作用，需要掌握其原理，但更重要的是能运用光合作用的原理创新思路，解决植物生长、农作物增产等真实问题，乃至根据光合作用的原理，攻坚能量转换和转化等难题。诚然，科学赋能人类生活，需要创新。科技教育鼓励学生创新，引导他们敢于跨越传统思维藩篱，提出新问题、研究新方法、尝试新路径，从而使其探索精神在学习过程中得以滋养。中小学应积极开设创新实验课程、开展科学创新大赛，为学生的生命成长提供多元的渠道和平台。
　　其三，从“明规律”走向“善创造”，让科技力量在融合中生发。创新的最终落点是创造，打破学科边界的融合，则是实现从“原理应用”到“成果创造”的关键路径。目前我国初中和高中阶段，科学教育主要还是以物理、化学、生物等分学科教育为主，分别带领学生探索物质运动、物质变化和生命活动等学科规律。科技教育提倡打破学科的壁垒，开展跨学科融合学习，实现学科融通、知行合一，使学生能综合运用科学、技术、工程、数学等学科知识与技能，动手实践，乃至创造出新技术、新产品。科技也只有在融合中才能更好地发挥出其应有的力量。这表明，中小学的相关科技课程教学要从“明规律”的价值取向走向“善创造”。正如教育家苏霍姆林斯基强调：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”因此，教师要相信学生能创造、会创造，并创造机会和场域，让他们可以自由地创造。教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
　　总之，“用知识”是科技教育的基础，“勇创新”是科技教育的核心目标，而创新的高阶形态是创造。因此，中小学科技教育应以“用知识”筑牢根基，以“勇创新”激活思维，以“善创造”引领未来，并协同各方资源和智慧，共同培育敢想、敢试、敢创的新时代青少年，为科技强国建设注入新力量。